A través del recurso expuesto anteriormente los alumnos sean capaces de desarrollar los siguientes aprendizajes esperados:
- Caracterizan el discruso expositivo en los aspectos básicos de la situación de enunciación: relación emisor-receptor; temas u objetos del discurso, finalidades que se propone alcanzar; efectos en el receptor.
Justificación
La idea que pretendo lograr con esta acividad por descubrimientos es en primera instancia que los alumnos vean el video y que juntos puedan decifrar las características que tiene este discurso (relación entre emisor receptor), nivel de argumentación,etc. Lo importante es que se den cuenta de la finalidad que busca este tipo de discurso, que es informar sobre un tema específico. Cuando tengan claro eso, mi rol será el de explicarles que estamos frente a un discurso expositivo, el cual presenta las siguientes características.Para fibnalizar. Los alumnos verán nuevamente el video y deberán ser capaces por sí solos encontrar de que manera se presnetan las características de dicho discurso en el video y sobre todo cual es el tema que se aborda.
Escogí este video porque es un discurso realizado por una alumna, lo cual será de gran enganche, ya que verán que este tipo de discurso no es slo realizado por gente experta, sino que basta con que se informen sobre un tema para poder realizar este tipo de discurso. El video expone un tema que es contingente, lo cual logrará captar su atención, lográndo un aprendizaje significativo. Es importante mencionar la necesidad de exponer nuevas formas al momento de presentar el discurso expositivo, ya que generalmente los alumnos tienden a pensar que este discurso es eminentemente escrito, perdiendo el gran valor oral que éste posee, por ende, creo que este recurso logra plasmar lo antes dicho.
• Distinguen las principales diferencias que, en relación con la situación
de enunciación, las formas básicas del discurso expositivo y los niveles
de habla, existen entre discursos expositivos que se intercambian en la
comunicación habitual y otros que corresponden a situaciones de
comunicación específicas, como las académicas, las generadas por los
medios de prensa escrita, radial y televisiva, y las literarias.
• Distinguen con claridad las formas básicas que corresponden
preferentemente a exposición de hechos, de las que se usan para
manifestar opiniones, comentarios, puntos de vista del emisor, y las usan
adecuadamente.
• Reconocen los recursos propios, aunque no exclusivos, del discurso del
comentario, en discursos que leen y escuchan, y los utilizan en
producciones discursivas propias: expresiones de subjetividad o puntos
de vista del emisor, crítica, ironía, elogio, peyoración, admiración, etc.
• Producen discursos expositivos orales y escritos inteligibles y bien
construidos; esto es: ajustados a las características generales básicas del
discurso expositivo y a las propias de la situación específica en que esas
exposiciones tienen lugar.
• Aplican, en la recepción y producción de discursos expositivos, habilidades
y destrezas ya adquiridas: tomar apuntes, indagar sobre los temas de los
discursos en fuentes de información pertinentes, seleccionar
informaciones y organizarlas para su adecuada exposición, oral o escrita.
• Evalúan las exposiciones orales y escritas propias y ajenas, son capaces
de emitir juicios críticos acerca de su forma y contenido, y de apreciar su
valor como medio de transmisión cultural.
Justificación
El discurso expositivo tiene muchas características y formas resultan muy útiles al momento de evaluar. A través de este programa JClic se puede muy buen provecho de esto, haciendo diversas actividades tales como asociación simple y compleja, crucigramas, actividades de identificación, en donde el alumno sea capaz de diferenciar las modalidades de dicho discurso de una manera poco usual y a través de medios interactivos que resultan familiares y motivadores para ellos, logrando de esta manera las expectativas del
aprendizaje esperado.
Actividad con Hot Potatoes
Aprendizajes esperados
Los alumnos y las alumnas:
• Identifican con claridad la situación de enunciación del discurso
argumentativo.
• Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la argumentación
en diferentes situaciones habituales de comunicación.
• Reconocen la presencia de argumentaciones en discursos noargumentativos.
• Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes situaciones
habituales de comunicación.
• Distinguen con claridad los elementos que caracterizan algunas situaciones
de comunicación oral y escrita, formal e informal, privada
y pública, centradas en el discurso argumentativo y los utilizan pertinentemente
en sus intervenciones comunicativas.
• Distinguen diferencias en la situación de enunciación del discurso
argumentativo con respecto a otras (la de conversaciones y diálogos;
la de discursos expositivos; aquellas en las que se profieren órdenes,
normas, prohibiciones) y las ponen en operación adecuadamente en
sus propias producciones discursivas.
• Reconocen el sentido y el valor que tiene el discurso argumentativo
para la interacción y la convivencia humanas.
A través de este programa y de sus aplicaciones: JQuiz, JClose, JMatch, se pueden crear actividades muy entretenidas en donde se les saca provecho a los contenidos. En este caso, escogí el discurso argumentativo porque es sin duda una de los contenidos y habilidades que más confusión crea en los alumnos de tercero medio. A través de Hot Potatoes los alumnos internalizan los conocimientos de esta unidad y se dan cuenta que este tipo de discurso puede ser medido de diversas maneras, hasta a través de programas interactivos, lo que genera una familiriadad de los contenidos y aprendizajes con su vida, logrando un aprendizaje significativo.
Aprendizajes esperados Los alumnos y las alumnas: • Reconocen en discursos argumentativos específicos sus finalidades de convencer razonadamente o persuadir afectivamente en contextos diversos, tanto públicos como privados, formales e informales, orales o escritos. • Reconocen, en los discursos argumentativos que leen, escuchan y producen, las razones que se formulan para apoyar una proposición (argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya propuestas (contraargumentos). • Construyen con propiedad argumentos y contraargumentos para apoyar, refutar o anular proposiciones formuladas por ellos y por otros. 50 Tercer Año Medio Lengua Castellana y Comunicación Ministerio de Educación • Distinguen los elementos destinados básicamente a convencer mediante razones sobre la validez de proposiciones u opiniones (componente lógico-racional de la argumentación), de los que se utilizan para persuadir afectivamente e influir en el receptor moviéndolo a adoptar un determinado comportamiento (componente psicológico o afectivo-persuasivo de la argumentación). • Caracterizan y clasifican los discursos argumentativos según el tipo de argumentación dominante (lógico-racional o afectivo-persuasiva); reconocen sus manifestaciones en situaciones de comunicación habitual, formales o informales, tanto orales como escritas, en la literatura y en los medios. • Distinguen la solidez y la debilidad de las argumentaciones, adhiriendo a opiniones o rechazándolas como efecto de ello. • Producen diversos discursos argumentativos, adecuados a sus propósitos (convencer y/o persuadir) tanto en situaciones formales como informales, públicas o privadas, aplicando estructuras y recursos argumentativos básicos del convencer y el persuadir, y las normas propias de la cohesión y coherencia textuales, de la gramática, del léxico y de la ortografía o la prosodia, conforme sean orales o escritos. • Valoran el discurso argumentativo como medio de interacción comunicativa e intercambio de ideas divergentes acerca de temas opinables que permite confrontar y valorar opiniones diversas, aclarar y comprender sus diferencias, acercar posiciones y establecer acuerdos.
Justificación
A través de las aplicaciones de HotPotatoes como JQuiz, podemos sacarle mucho provecho a esta unidad. Realizar preguntas a través de este programa, permite a los alumnos familiarizarse con los contenidos pasados y medir su aprendizaje, para que sea significativo e internalizado, que es lo fundamental. Se pueden realizar preguntas sobre los tipos de discurso argumentativo, que sepan distinguir entre sus diversas modalidades, exponerles distintos textos y que sepan reconocer tipos de argumentos, etc. Hay muchas maneras de aprovechar estos contenidos con este recurso TIC, es por este el motiivo que escogí este aprendizaje.
Con las actividades expuestas en el programa JClic, pretendo que los niños internalicen sus conocimientos de la materia pasada (los textos dramáticos) de una manera didáctica y poco usual, y que mejor herramienta que JClic. A través de las actividades presentes en este programa, asociación simple, compleja, sopa de letras y puzzle; los alumnos jugarán con sus conocimientos y verán de una manera divertida los contenidos de obra teatral.
