Actividad n° 10

¿Cómo utilizaría la pizarra digital?

 La pizarra digital, a diferencia de la pizarra convencial, tiene un fin claramente didáctico con el fin de hacer más llamativas las clases, destacando el uso de las TIC como herramientas indispensables en la labor pedagógica de esta era.  Como mencione que el fin es claramente didáctico, el uso que le daría a esta nueva modalidad de pizarra es realizar reforzamientos de los contenidos, es decir, hacer actividades que fortalezcan los aprendizajes previamente pasados, como cuestionarios, mapas mentales, preguntas, completar otaciones, etc. De esta manera, se harán actividades recreativas y amenas en donde los alumnos claramente internalizaran en mayor medida sus conocimientos y participarán activamente de la clase utilizando nuevas tecnoloogías en su preoceso de aprendizaje, y de esta manera poder cerciorarme en ese momento si ha quedado claro los contenidos pasados.

Actividad n°9

 Dentro de los Objetivos Fundamentales Transversales del marco curricular, menciona el uso de las TIC como una habilidad que nuestros alumnos deben desarrollar; también como unna herramienta de en la labor docente. Por esta razón como docentes, tenemos que estar al tanto de las nuevas tecnologías y ser capaces de utilizarlas en nuestras prácticas pedagógicas con el fin de estimular su uso en nuestros alumnos en función  de esta nueva era de conocimiento.


Actividad


La idea es que los alumnos de tercero medio  produzcan un texto argumentativo luego de haber pasado su estructra básica y sus distintos tipos de argumentación. Por ello deberán buscar información en internet www.google.cl  sobre el tema. El tema general será relacionado con su futuro, puede ser estudios, planes de vida, familia, etc., por lo cual deben enfocar su tema en este punto.


Justificación 


Escogi esta actividad ya que me parece interesante que los alumnos busquen información en internet, pero por sobre todo, que sean capaces de discernir que información es de fiar y cual no. Por ello yo supervisaré este información sugeriendoles páginas en las cuales estos pueden buscar información fidedigna. Además esto fomentará el uso de internet a la hora de realizar trabajos como fuente de información y no como un recurso que realiza  sus tareas.

Actividad n° 8

 

A través del recurso expuesto anteriormente los alumnos sean capaces de desarrollar los siguientes aprendizajes esperados:

- Caracterizan el discruso expositivo en los aspectos básicos de la situación de enunciación: relación emisor-receptor; temas u objetos del discurso, finalidades que se propone alcanzar; efectos en el receptor.

 Justificación

La idea que pretendo lograr con esta acividad por descubrimientos es en primera instancia que los alumnos vean el video y que juntos puedan decifrar las características que tiene este discurso (relación entre emisor receptor), nivel de argumentación,etc. Lo importante es que se den cuenta de la finalidad que busca este tipo de discurso, que es informar sobre un tema específico. Cuando tengan claro eso, mi rol será el de explicarles que estamos frente a un discurso expositivo, el cual presenta las siguientes características.Para fibnalizar. Los alumnos verán nuevamente el video y deberán ser capaces por sí solos encontrar de que manera se presnetan las características de dicho discurso en el video y sobre todo cual es el tema que se aborda.

Escogí este video porque es un discurso realizado por una alumna, lo cual será de gran enganche, ya que verán que este tipo de discurso no es slo realizado por gente experta, sino que basta con que se informen sobre un tema para poder realizar este tipo de discurso.  El video expone un tema que es contingente, lo cual logrará captar su atención, lográndo un aprendizaje significativo. Es importante mencionar la necesidad de exponer nuevas formas al momento de presentar el discurso expositivo, ya que generalmente los alumnos tienden a pensar que este discurso es eminentemente escrito, perdiendo el gran valor oral que éste posee, por ende, creo que este recurso logra plasmar lo antes dicho.

Actividad n°7

Actividad con JClic

Aprendizajes esperados

Los alumnos y las alumnas:

• Caracterizan el discurso expositivo en los aspectos básicos de la situación

de enunciación: relación emisor-receptor; temas u objetos del discurso;

finalidades que se propone alcanzar; efectos en el receptor.

• Caracterizan el discurso expositivo en las formas básicas que lo

constituyen: definición, descripción, caracterización, narración,

comentario.

• Distinguen las principales diferencias que, en relación con la situación

de enunciación, las formas básicas del discurso expositivo y los niveles

de habla, existen entre discursos expositivos que se intercambian en la

comunicación habitual y otros que corresponden a situaciones de

comunicación específicas, como las académicas, las generadas por los

medios de prensa escrita, radial y televisiva, y las literarias.

• Distinguen con claridad las formas básicas que corresponden

preferentemente a exposición de hechos, de las que se usan para

manifestar opiniones, comentarios, puntos de vista del emisor, y las usan

adecuadamente.

• Reconocen los recursos propios, aunque no exclusivos, del discurso del

comentario, en discursos que leen y escuchan, y los utilizan en

producciones discursivas propias: expresiones de subjetividad o puntos

de vista del emisor, crítica, ironía, elogio, peyoración, admiración, etc.

• Producen discursos expositivos orales y escritos inteligibles y bien

construidos; esto es: ajustados a las características generales básicas del

discurso expositivo y a las propias de la situación específica en que esas

exposiciones tienen lugar.

• Aplican, en la recepción y producción de discursos expositivos, habilidades

y destrezas ya adquiridas: tomar apuntes, indagar sobre los temas de los

discursos en fuentes de información pertinentes, seleccionar

informaciones y organizarlas para su adecuada exposición, oral o escrita.

• Evalúan las exposiciones orales y escritas propias y ajenas, son capaces

de emitir juicios críticos acerca de su forma y contenido, y de apreciar su

valor como medio de transmisión cultural.

Justificación

El discurso expositivo tiene muchas características y formas resultan muy útiles al momento de evaluar. A través de este programa JClic se puede muy buen provecho de esto, haciendo diversas actividades tales como asociación simple y compleja, crucigramas, actividades de identificación, en donde el alumno sea capaz de diferenciar las modalidades de dicho discurso de una manera poco usual y a través de medios interactivos que resultan familiares y motivadores para ellos, logrando de esta manera las expectativas del

aprendizaje esperado.

Actividad con Hot Potatoes

Aprendizajes esperados

Los alumnos y las alumnas:

• Identifican con claridad la situación de enunciación del discurso

argumentativo.

• Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la argumentación

en diferentes situaciones habituales de comunicación.

• Reconocen la presencia de argumentaciones en discursos noargumentativos.

• Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes situaciones

habituales de comunicación.

• Distinguen con claridad los elementos que caracterizan algunas situaciones

de comunicación oral y escrita, formal e informal, privada

y pública, centradas en el discurso argumentativo y los utilizan pertinentemente

en sus intervenciones comunicativas.

• Distinguen diferencias en la situación de enunciación del discurso

argumentativo con respecto a otras (la de conversaciones y diálogos;

la de discursos expositivos; aquellas en las que se profieren órdenes,

normas, prohibiciones) y las ponen en operación adecuadamente en

sus propias producciones discursivas.

• Reconocen el sentido y el valor que tiene el discurso argumentativo

para la interacción y la convivencia humanas.

A través de este programa y de sus aplicaciones: JQuiz, JClose, JMatch, se pueden crear actividades muy entretenidas en donde se les saca provecho a los contenidos. En este caso, escogí el discurso argumentativo porque es sin duda una de los contenidos y habilidades que más confusión crea en los alumnos de tercero medio. A través de Hot Potatoes los alumnos internalizan los conocimientos de esta unidad y se dan cuenta que este tipo de discurso puede ser medido de diversas maneras, hasta a través de programas interactivos, lo que genera una familiriadad de los contenidos y aprendizajes con su vida, logrando un aprendizaje significativo.

Actividad n° 6

Activdad con HotPotatoes

Aprendizajes esperados
 
Los alumnos y las alumnas:
• Reconocen en discursos argumentativos específicos sus finalidades
de convencer razonadamente o persuadir afectivamente en contextos
diversos, tanto públicos como privados, formales e informales,
orales o escritos.
• Reconocen, en los discursos argumentativos que leen, escuchan y
producen, las razones que se formulan para apoyar una proposición
(argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya
propuestas (contraargumentos).
• Construyen con propiedad argumentos y contraargumentos para apoyar,
refutar o anular proposiciones formuladas por ellos y por otros.
50 Tercer Año Medio Lengua Castellana y Comunicación Ministerio de Educación
• Distinguen los elementos destinados básicamente a convencer mediante
razones sobre la validez de proposiciones u opiniones (componente
lógico-racional de la argumentación), de los que se utilizan
para persuadir afectivamente e influir en el receptor moviéndolo a
adoptar un determinado comportamiento (componente psicológico
o afectivo-persuasivo de la argumentación).
• Caracterizan y clasifican los discursos argumentativos según el tipo
de argumentación dominante (lógico-racional o afectivo-persuasiva);
reconocen sus manifestaciones en situaciones de comunicación
habitual, formales o informales, tanto orales como escritas, en la literatura
y en los medios.
• Distinguen la solidez y la debilidad de las argumentaciones, adhiriendo
a opiniones o rechazándolas como efecto de ello.
• Producen diversos discursos argumentativos, adecuados a sus propósitos
(convencer y/o persuadir) tanto en situaciones formales como
informales, públicas o privadas, aplicando estructuras y recursos
argumentativos básicos del convencer y el persuadir, y las normas
propias de la cohesión y coherencia textuales, de la gramática, del
léxico y de la ortografía o la prosodia, conforme sean orales o escritos.
• Valoran el discurso argumentativo como medio de interacción
comunicativa e intercambio de ideas divergentes acerca de temas
opinables que permite confrontar y valorar opiniones diversas, aclarar
y comprender sus diferencias, acercar posiciones y establecer
acuerdos.

Justificación 

 A través de las aplicaciones de HotPotatoes como JQuiz, podemos sacarle mucho provecho a esta unidad. Realizar preguntas a través de este programa, permite  a los alumnos familiarizarse con los contenidos pasados y medir  su aprendizaje, para que sea significativo e internalizado, que es lo fundamental. Se pueden realizar preguntas sobre los tipos de discurso argumentativo, que sepan distinguir entre sus diversas modalidades, exponerles distintos textos y que sepan reconocer tipos de argumentos, etc. Hay  muchas maneras de aprovechar estos contenidos con este recurso TIC, es por este el motiivo que escogí este aprendizaje.

Actividad n°5

Actividad JClic


 Con las actividades expuestas en el programa JClic, pretendo que los niños internalicen sus conocimientos de la materia pasada (los textos dramáticos) de una manera didáctica y poco usual, y que mejor herramienta que JClic. A través de las actividades presentes en este programa, asociación simple, compleja, sopa de letras y puzzle; los alumnos jugarán con sus conocimientos y verán de una manera divertida los contenidos de obra teatral.

Actvidad N° 4

  En esta clase se pretende realizar una actividad con el programa Jclic.  Este es un programa en el cual se pueden crear diversas actividades educativas de manera didáctica, de fácil utilización y muy ideal para el apoyo de la labor docente.

  Mi idea es que se ocupen sus aplicaciones, ideal sería la asociación compleja, para ejercitar contenidos de primero medio, por ejemplo, textos dramáticos: sus elementos, tales como personajes, acción, escena, etc. Que sean capaces  de unir conceptos con sus significados, y de esta manera ver los avances de su aprendizaje en la internalizacipon de dicho contenido.